Projet pédagogique d’Écoléron
"Grandir ensemble"

L’objectif est de permettre aux enfants de s’épanouir et de développer au mieux leur potentiel personnel et humain.

Orientations pédagogiques

1. Rendre l’enfant autonome et acteur de ses apprentissages

L’enfant chercheur construit son savoir en respectant son cheminement propre. Impliqué dans ses apprentissages, il propose des stratégies, participe activement à la définition de ses objectifs, sa programmation, son suivi et l’évaluation de ses activités. Cette mise en place prend en compte l’intérêt de l’élève, les contraintes de la vie de groupe, mais également celles de l’obligation d’instruction. Écoléron se propose de réunir les conditions pour que, dès son plus jeune âge, l’enfant apprenne à s’organiser dans le temps, l’espace, à prendre des décisions concernant ses savoirs, ses jeux, ses relations, son corps, et tout son être. En route vers l’autonomie, l’enfant épanoui deviendra un adulte capable de puiser en lui-même les ressources pour faire face aux contraintes, défis, obstacles et questionnements de sa vie.

2. Respecter le rythme d’apprentissage de chaque enfant

Face à la multi-diversité des enfants, il s’agit de prendre en compte l’enfant, dans toute sa variété, sa globalité, sur toutes les gammes. Un enfant qui avance rapidement dans un domaine peut approfondir une notion, ou en découvrir de nouvelles, s’il a besoin de plus de temps ou qu’il rencontre une difficulté ponctuelle, il ne subit pas la pression du groupe, a à sa disposition du matériel adapté, du temps particulier avec l’enseignant ou un autre adulte référent. Chacun avance en suivant sa propre progression, profitant de la situation de groupe pour découvrir de nouvelles sources d’intérêt, être confronté à la richesse et la complémentarité de la différence.

3. Donner du sens aux apprentissages

Au travers de la pédagogie du projet et en partant des intérêts de l’enfant et du groupe, le quotidien devient source insatiable de questionnements prétextes aux apprentissages. On écrit pour être lu, on calcule pour résoudre un problème, on lit pour trouver des informations, pour apprendre, mais aussi pour le plaisir. En utilisant différents supports (Internet, bibliothèque, personnes ressources, sorties, courriers, etc.), on se questionne, on débat, on cherche où et comment trouver des éléments de réponses, le projet prend forme et finalement le problème se résout, totalement, partiellement, générant lui-même d’autres questions, donnant l’envie et le goût d’aller plus loin… Projets collectifs, projets individuels, menant à la découverte d’une notion, nés d’un besoin réel, sont contextualisés et prennent sens. La notion est constructive. La démarche d’appropriation du savoir est active.

4. Favoriser la mise en place de la socialisation et de la citoyenneté

L’enfant, social par nature, apprend par imitation des êtres qui l’entourent. L’apprentissage sera d’autant plus profond, stable dans le temps, et d’autant plus riche que l’enfant grandira au sein d’une collectivité humaine variée. - en évoluant au cœur d’un groupe-classe multi âge (enfants de 3 à 13 ans) où la coopération, les échanges et la co-formation sont favorisés - en participant à la gestion de la vie l’école, des projets, de la coopérative scolaire - en participant à des activités auprès d’adultes de tous âges, éducateurs, parents, intervenants, visiteurs occasionnels et réguliers, correspondants, professionnels… La situation de vie, collective, crée les conditions de discussion, de débat, d’échanges, d’association, d’expression, d’écoute.

5. Favoriser l’entraide et la coopération

L’entraide, la coopération, la solidarité, l’humanisme, le respect de soi, de l’autre et de la planète sont des notions qui prennent toute leur ampleur dans leur vécu concret et quotidien. Par imprégnation et imitation, auprès d’adultes respectueux, dans la certitude que chacun est capable, au sein d’un environnement où les idées sont mises en acte, l’école devient lieu d’expérimentation, d’apprentissages, et d’épanouissement personnel et social.

Pratiques pédagogiques

1. Offrir une large variété d’activités et de compétences

Au travers de situations réelles, il s’agit de valoriser non seulement les intelligences logique et verbale (développées notamment grâce aux activités de type scolaire), mais aussi les dimensions artistique, corporelle, relationnelle, personnelle, spatiale et naturaliste. Il n’est pas ici question de négliger les instruments fondamentaux du savoir mais de les inscrire dans un projet plus global, en considérant la créativité et la différence comme sources de richesse ; l’enfant, ses intérêts et ses questionnements, comme moteur.

Les outils de base du savoir Écoléron respecte les contenus scolaires de l’éducation nationale, tout en les adaptant aux besoins et rythmes de chaque enfant. Plus particulièrement en mettant l’accent sur la langue française, les outils mathématiques, et l’apprentissage des langues. Les autres « matières » (histoire, géographie, sciences) sont travaillées sous forme de thèmes, de recherches et présentées sous forme d’exposés. Une attention particulière est accordée au corps, de par l’importante manipulation d’une part, du temps réservé aux activités quotidiennes de motricité et de sport d’autre part.

Des savoirs, mais pas seulement Etre un apprenant aujourd’hui, mais, finalement, tout au long de sa vie, savoir où chercher des informations, apprendre à apprendre, sont des compétences au moins aussi essentielles que la constitution d’un socle de connaissance. L’apprentissage dans toute son ampleur devient vivant, créateur et perpétuel, vécu. Pour apprendre de façon plus globale, il s’agit alors de mêler savoirs théoriques aux savoir-faire et savoir-être. Les uns enrichissent et ancrent les autres. Développer un être dans sa globalité, affective, manuelle, intellectuelle, créative, c’est le défi de l’école multicolore.

Et l’évaluation ? Un livret d’évaluation individualisé regroupe le vécu de l’enfant au sein de Écoléron (bilans du travail personnel et des projets, productions, auto-évaluations, réalisations, présentations) et lui permet d’identifier ses acquis, de réaliser le chemin parcouru et ce qu’il reste à faire. L’évaluation fait ainsi partie intégrante du processus d’apprentissage.

2. Mettre l’enfant au cœur d’un véritable lieu de vie, naturellement éducatif

La nature comme outil de construction L’enfant trouve son équilibre dans un environnement naturel, au contact du rythme végétal et animal, des cycles de saison et de vie, et, finalement, de son propre rythme biologique. Un retour aux sources indispensable à la compréhension des équilibres vivants, et des conséquences de nos actes. L’enfant prend ainsi conscience de la place de l’homme sur la planète, sa dépendance à son milieu naturel et la nécessité de préserver les ressources pour l’avenir. Écoléron plonge l’enfant au cœur de la nature, avec : - un jardin vaste et un espace potager - l’accès valorisé aux espaces naturels préservés de l’île d’Oléron : plages, forêts, marais, faune et flore du littoral…

Un environnement varié, source d’enrichissement L’utilisation et la mise à disposition de lieux et matériels riches et diversifiés permet à l’enfant d’évoluer dans un environnement propice à l’éveil, la stimulation, le questionnement, la recherche, l’expérimentation. Écoléron propose ainsi : - du matériel éducatif inspiré - notamment - des pédagogies Montessori et Freinet (matériel concret, matériel de manipulation, fichiers autocorrectifs, etc.) - des jeux coopératifs et/ou éducatifs, en partenariat avec des associations locales (la Boîte à Outils, Lud’Oléron) - une bibliothèque - une initiation informatique : utilisation de logiciel éducatifs et d’Internet - des ateliers artistiques et artisanaux

Un lieu ouvert sur le monde, d’échanges et de partage Écoléron, ancrée dans le tissu local social et culturel : le quartier, le village, l’île, le département, et au-delà, les familles, les loisirs, se veut lieu d’ouverture et propose : - de développer des échanges réguliers et constructifs entre école, familles et village - d’être au contact de professions diverses et locales, dans leur lieu de travail, ou au sein de l’école (ostréiculture, artisanat, agriculture, services, tourisme, commerces, industrie) - de correspondre avec d’autres enfants, d’autres écoles, d’autres adultes, et d’organiser des visites-rencontres - d’étudier chaque année un pays : géographie, fabrication de jeux, chants traditionnels, costumes, fêtes

Des événements marquant pour une histoire commune Rythmé par des moments forts illustrant le travail des enfants, les manifestations permettent de se construire des repères dans le temps, et une histoire commune : repas, représentations artistiques et spectacles, réunions, expositions, fêtes des saisons, semaines à thèmes (par exemple, inspirées d’autres pays, ou de notre histoire), élaboration d’un journal, ponctuent l’année à Écoléron.

3. Autour de l’enfant : les acteurs du projet

Le projet d’Écoléron ne peut se concevoir sans une coopération entre les différents acteurs, à savoir l’enfant, les parents, l’enseignant-éducateur, les intervenants. Mais également la participation active de ceux qui, s’ils ne prennent pas directement part au projet, contribuent à sa mise en situation de vie : les visiteurs occasionnels et réguliers, venant échanger savoirs et compétences, s’informer et informer l’autre. L’enfant : Apprenti-chercheur, il est l’acteur de ses apprentissages. Dans le contexte de vie et de travail nourri par l’école, il apprend à devenir un être responsable. Le statut de l’erreur, valorisé, lui permet d’apprendre de toutes les situations. Riche de son expérimentation, il s’approprie son savoir et tire de ses observations et de son vécu les notions plus abstraites. Il est co-responsable de la vie de groupe et de l’école.

Les parents : Ce sont les premiers responsables de l’enfant. Citoyens-acteurs d’aujourd’hui, ils ont un rôle essentiel à jouer, et prennent toute leur place dans le projet d’école en s’informant, participant aux diverses activités et décisions, proposant des ateliers ou des sorties, discutant l’évolution de l’enfant, leurs besoins, partageant leurs goûts, leurs intérêts et leurs compétences au profit de chacun. Ils approuvent et font partie intégrante du présent projet. Ils participent activement à l’association qui soutient les activités de l’école.

L’enseignant-éducateur : Il adopte une attitude bienveillante et attentive d’observation et d’accompagnement de l’enfant. Adulte-référent, il guide, conseille, écoute, soutient et rassure. Il reconnaît les capacités et connaissances de l’enfant, lui accorde la confiance dans ses possibilités à progresser. Il est aussi adulte responsable, apte à se remettre en question, en route vers la connaissance de soi, en recherche, en construction. Il est garant de la mise en œuvre du projet d’Écoléron.

Les intervenants extérieurs : pour ses ateliers l'après-midi, l'école souhaite faire appel à des professionnels de qualité dans les domaines de l'art et de la créativité.

Autant de personnes, autant de références pour les enfants qui se construisent dans la certitude que chacun peut trouver sa place, apprendre des autres, et apprendre aux autres.